例谈小说教学的系统设计(3)

　　叶圣陶曾说过：“课文无非是个例子。”智慧的教师善于在教学中观察重难点，通过对此的上位设计引导学生探究、合作、交流，从范文中归纳出学法，然后让学生用新学法实践运用。上述案例中，该教师紧紧抓住小说的矛盾冲突，将小说内容与主题很好地联系在一起，由知识归纳到能力迁移，课内外兼容，既丰富了学生的认知结构，又让学生实现了知、情、意、行的内化，有利于学生语文素养的形成与发展。

　　3.专题复习指导，重在融会贯通。

　　专题复习一般在中考总复习时使用频率较高，然而笔者通过实践发现，七、八年级学段也有相对集中的文体单元，在单元篇目授课完毕后同样也应对该单元知识进行及时的归纳指导。这犹如“知时节”的“好雨”，对全面提升学生的人文素养“润物细无声”。以下是笔者对小说单元专题复习指导的一点尝试。

　　第一步：笔者将近几年本省中考中关于小说的相关考点、考题类型整理如下，让学生对此块知识有更直观、更理性的认知。

　　第二步，结合此阶段学生课堂和练习中暴露出来的问题，对照小说阅读的考点引导学生进行专题复习。

　　【教学过程】

　　流程二——揣摩人物形象

　　师（介绍）：在阅读小说的时候，命题者自然会从分析人物形象这一角度设置试题，具体说来，大致包括三种题型：

　　①指出小说对人物进行描写的具体方法；

　　②概括指出人物的性格特征；

　　③对文中的人物进行客观公正的评析（包括作者自身对人物的态度和读者对人物的评价）。

　　师出示学过的课文（小说类）中一些人物描写的方法（例子略），复习人物形象分析的角度。

　　生探究归纳：

　　①通过人物的外貌、语言、动作、神态、心理描写揭示人物的思想感情和性格特征；

　　②重视人物的身份、地位、教养、气质等，关注人物活动的背景。

　　【思考】

　　新课标是评估和命题的依据，考题、考点是新课标学段目标的具体化体现和实践性运用。从教学论角度看，英国课程专家斯腾豪斯说过：知识的价值在于激发各种类型和各种水平的理解。语文学习的核心也是理解，而通过专题复习以练习促进理解，精讲精练，帮助学生强化系统知识，避免过多的机械练习，从而真正提升学生的语文技能。

　　综上所述，对小说教学内容的确定可以遵循由知识“面”的铺开（单元整体教学），到“重点”的有序落实（每课重难点的设计），“难点”的突破升华（专题研究），“面”的回归和提升（专题复习指导），由理性的知识概念到具体的感性文章再抽象回理性的知识。这符合学生的认知规律，符合学情，也打破常规，有益于提高小说教学的境界。

　　总之，笔者认为智慧课堂对学生能级的提升是需要梯度的，非单纯的知识灌输和题海战术，它应该有一种无形的力量推动学生去学习和探究，推动学生有层次地深入文本，丰富、深化他们对社会、人生的认识，培养他们发现问题、探究问题的能力，提高他们的人文修养、精神境界和文化品位。而这一切需要教者用心领会，用经验和智慧推动课堂教学向更深处漫溯。

　　【参考文献】

　　倪文锦，主编.语文教育展望[M]，上海：华东师范大学出版社，2002.

　　论文榜（www.zglwb.com），是一个专门从事期刊推广、投稿辅导的网站。
本站提供如何投稿辅导，寻求投稿辅导代理，快速投稿辅导，投稿辅导格式指导等解决方案：省级投稿辅导/国家级投稿辅导/核心期刊投稿辅导//职称投稿辅导。


期刊鉴别	论文检测	免费论文	特惠期刊	学术答疑	发表流程

搜索

例谈小说教学的系统设计(3)